《中国学生发展核心素养》为全面提高特殊教育质量和残疾学生核心素养提供了基本依据和明确指南。特殊教育学校立足于残疾学生的需求,以“弘扬学生的天性,培养学生的个性,启迪学生的灵性”为关注点,以构建“支撑一生的生活;提高发展一生的能力;培养受用一生的习惯;挖掘享用一生的潜能;增强恩泽一生的体质;打造幸福一生的个性”为目标,提出“立足九年,培育学生八大核心素养,为学生终身幸福奠基”的校本课程开发架构——语言素养、公民道德素养、身体素养、艺术素养、社会素养、生活素养、劳动素养、信息素养,进行了有益探索,实现了国家课程校本化。

课堂+生活,培育学生语言素养。语言是思维的工具,是进行社会交往的工具,残疾学生要想顺利融入社会,通过语言与他人进行沟通,并表达自己的情感、态度、意愿,传递信息,就必须掌握相应的语言能力。培育学生语言素养就是让学生具有初步的听、说、读、写能力,学会与人沟通交流的方法,正确表达自己的真实想法,具备社会交往能力。为提高智力残疾学生的语言素养,学校坚持九年一贯整体设计,构建了“课堂+晨训+个训+家校共育”的基本框架。以生活语文课为主,注重学科渗透,在各科教学中有意识地为学生提供听、说、读、写的机会,将语言实践、语言积累、语言技能贯穿于教学的始终;每天利用15分钟对学生开展语训,以适应生活为目标安排内容,有效提高残疾学生语言素养;实施个别化教育,为不同程度的语言障碍学生开展个训,让学生学会发音,会说词语和短句;针对自闭症学生,则训练他们听从指令,结合肢体语言表达自己的需求。为了强化学生的语言能力,学校充分利用社区教育资源,结合残疾学生的生活经验和生存需要,通过开展购物、看病、就餐等各种主题的社会实践活动,让学生在真实生活场景中去习得语言、运用语言。



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